"AULAS GLOBALIZADAS, CAMBIANDO LA EDUCACIÓN DESDE LA BASE"

1. Introducción: La educación infantil como pilar invisibilizado

• Subestimación histórica de la etapa infantil.
• Función socialmente asistencial atribuida a esta etapa.
• Valor añadido: Reivindicación de esta etapa como motor de transformación educativa.
• Enfoque personal y experiencial: un proyecto metodológico innovador en marcha.

2. Contexto institucional y normativo

• Centro concertado con 75 años de historia.
• Obligaciones legales como centro sostenido con fondos públicos.
• Doble reto: mantenerse competitivo y ofrecer una propuesta pedagógica transformadora.
• Referencia constitucional: igualdad, libertad y dignidad como ejes fundacionales.

3. Marco legal y cambio curricular

• Comparación entre la LOGSE (educación centrada en el niño, rincones) y la LOMLOE (enfoque por competencias, inclusión, digitalización).
• Puntos clave de la LOMLOE:
• Art. 1, 14, 23, 71, 72, 124 → inclusión, diversidad, metodologías activas.
• Papel de la evaluación formativa y el diseño universal para el aprendizaje (DUA) como herramientas metodológicas derivadas de la ley.

4. Contexto postpandemia y retos emergentes

• Individualización extrema, digitalización acelerada y crisis de salud mental.
• Descenso de la natalidad → fuerte competencia entre centros.
• Transformación del reto en oportunidad: el aula globalizada como respuesta al aislamiento y la despersonalización educativa.

5. Concepto y diseño del aula globalizada

• Espacio físico sin paredes, agrupando cinco aulas de la misma edad.
• División por espacios de aprendizaje basados en inteligencias múltiples.
• Trabajo cooperativo, rotación heterogénea, alternancia entre tareas y juego.
• Uso consciente y formativo de tecnología digital (pizarra digital, juegos interactivos).
• Nota enriquecida: inclusión del principio de flexibilidad cognitiva y aprendizaje situado.

6. Vínculo con la inclusión y la diversidad

• Tres aulas TGD en el centro.
• Inclusión real: permanencia de niños con necesidades educativas específicas en el aula de referencia.
• Participación activa del equipo terapéutico.
• Diseño de espacios para favorecer la convivencia, la cooperación y la empatía.

7. Organización del tiempo y la evaluación

• Rutina semanal estructurada:
• Lunes: actividades introductorias.
• Martes a jueves: rotación por espacios.
• Viernes: evaluación y metacognición.
• Cuatro encuentros diarios con la tutora: asamblea, post-recreo, tarde, metacognición.
• Evaluación mediante rúbricas, autoevaluación y observación continua.
• Propuesta pedagógica: integrar portfolios del alumno y diarios reflexivos desde edades tempranas.

8. Familia y comunidad educativa como agentes clave

• Las familias como copartícipes del currículo.
• Red de colaboración entre escuelas infantiles y centro receptor.
• Visitas cruzadas y formación compartida del profesorado.
• Sugerencia pedagógica: fomentar comunidades de práctica intercentros para el desarrollo profesional continuo.

9. Resultados observados y proyección futurista

• Mejora del desarrollo socioemocional post-COVID.
• Alta demanda de plazas: aumento de 4 a 6 líneas.
• Continuación del modelo en Primaria: aulas bimodales y trimodales por materias.
• Perspectiva de crecimiento y adaptabilidad a nuevas reformas educativas.

10. Inspiración

• La transformación pedagógica es posible desde la etapa infantil.
• La innovación educativa no siempre nace de la necesidad, sino de la visión.
• El aula globalizada es hoy una realidad consolidada y en evolución.
• Refuerzo conceptual: este modelo prepara para una ciudadanía global, empática y resiliente.

Recomendaciones y referencias de autores:

• Howard Gardner (inteligencias múltiples)
• Lev Vygotsky (zona de desarrollo próximo)
• John Dewey (aprendizaje experiencial).