AULAS GLOBALIZADAS

"AULAS GLOBALIZADAS, CAMBIANDO LA EDUCACIÓN DESDE LA BASE"

1. Introducción: La educación infantil como pilar invisibilizado

  • Subestimación histórica de la etapa infantil.
  • Función socialmente asistencial atribuida a esta etapa.
  • Valor añadido: Reivindicación de esta etapa como motor de transformación educativa.
  • Enfoque personal y experiencial: un proyecto metodológico innovador en marcha.

2. Contexto institucional y normativo

  • Centro concertado con 75 años de historia.
  • Obligaciones legales como centro sostenido con fondos públicos.
  • Doble reto: mantenerse competitivo y ofrecer una propuesta pedagógica transformadora.
  • Referencia constitucional: igualdad, libertad y dignidad como ejes fundacionales.

3. Marco legal y cambio curricular

  • Comparación entre la LOGSE (educación centrada en el niño, rincones) y la LOMLOE (enfoque por competencias, inclusión, digitalización).
  • Puntos clave de la LOMLOE:
    • Art. 1, 14, 23, 71, 72, 124 → inclusión, diversidad, metodologías activas.
    • Papel de la evaluación formativa y el diseño universal para el aprendizaje (DUA) como herramientas metodológicas derivadas de la ley.

4. Contexto postpandemia y retos emergentes

  • Individualización extrema, digitalización acelerada y crisis de salud mental.
  • Descenso de la natalidad → fuerte competencia entre centros.
  • Transformación del reto en oportunidad: el aula globalizada como respuesta al aislamiento y la despersonalización educativa.

5. Concepto y diseño del aula globalizada

  • Espacio físico sin paredes, agrupando cinco aulas de la misma edad.
  • División por espacios de aprendizaje basados en inteligencias múltiples.
  • Trabajo cooperativo, rotación heterogénea, alternancia entre tareas y juego.
  • Uso consciente y formativo de tecnología digital (pizarra digital, juegos interactivos).
  • Nota enriquecida: inclusión del principio de flexibilidad cognitiva y aprendizaje situado.

6. Vínculo con la inclusión y la diversidad

  • Tres aulas TGD en el centro.
  • Inclusión real: permanencia de niños con necesidades educativas específicas en el aula de referencia.
  • Participación activa del equipo terapéutico.
  • Diseño de espacios para favorecer la convivencia, la cooperación y la empatía.

7. Organización del tiempo y la evaluación

  • Rutina semanal estructurada:
    • Lunes: actividades introductorias.
    • Martes a jueves: rotación por espacios.
    • Viernes: evaluación y metacognición.
  • Cuatro encuentros diarios con la tutora: asamblea, post-recreo, tarde, metacognición.
  • Evaluación mediante rúbricas, autoevaluación y observación continua.
  • Propuesta pedagógica: integrar portfolios del alumno y diarios reflexivos desde edades tempranas.

8. Familia y comunidad educativa como agentes clave

  • Las familias como copartícipes del currículo.
  • Red de colaboración entre escuelas infantiles y centro receptor.
  • Visitas cruzadas y formación compartida del profesorado.
  • Sugerencia pedagógica: fomentar comunidades de práctica intercentros para el desarrollo profesional continuo.

9. Resultados observados y proyección futurista

  • Mejora del desarrollo socioemocional post-COVID.
  • Alta demanda de plazas: aumento de 4 a 6 líneas.
  • Continuación del modelo en Primaria: aulas bimodales y trimodales por materias.
  • Perspectiva de crecimiento y adaptabilidad a nuevas reformas educativas.

10. Inspiración

  • La transformación pedagógica es posible desde la etapa infantil.
  • La innovación educativa no siempre nace de la necesidad, sino de la visión.
  • El aula globalizada es hoy una realidad consolidada y en evolución.
  • Refuerzo conceptual: este modelo prepara para una ciudadanía global, empática y resiliente.

Recomendaciones y referencias de autores:

    • Howard Gardner (inteligencias múltiples)
    • Lev Vygotsky (zona de desarrollo próximo)
    • John Dewey (aprendizaje experiencial).